FRAMEWORK FOR CLASSROOM ASSESSMENT IN MATHEMATICS

FROM PRINCIPLES TO PRACTICE: 

THE PROCESS

Ada beberapa masalah yang penting bagi guru dan siswa. Salah satunya adalah terjadinya kesalahpahaman gagasan dan konsep inti. Karena siswa di kelas sosio-konstruktivis atau interaktif mendapatkan banyak kesempatan untuk membangun kembali atau menciptakan kembali matematika mereka, peluang untuk mengembangkan kesalahpahaman juga berlimpah. Karena hanya ada satu guru tetapi lebih dari 30 siswa, guru perlu beberapa alat untuk memeriksa kesalahpahaman siswa agar tidak keliru dipahami oleh siswa yakni :

1.       Mendesain jawaban.

Siswa mendesain tes jawaban singkat sederhana. Tentu saja jawaban harus diberikan juga  dan semua konten yang diperlukan harus dicakup. Tes dapat dinilai tetapi kemungkinan lain yang lebih bermanfaat adalah menyusun tes kelas menggunakan item yang dirancang siswa. Kesalahpahaman akan muncul dan kemudian dapat saat didiskusikan.

2.       Item yang dihasilkan siswa.

Siswa menyerahkan sejumlah pertanyaan jawaban tunggal pada subjek yang terlibat. Ini digunakan untuk seluruh kelompok dan akan dibahas setelahnya.

Sebagaimana telah dibahas sebelumnya dalam beberapa detail, semua penilaian harus menghasilkan umpan balik, dinama umpan balik kepada siswa sangat penting ketika sebagian besar siswa gagal untuk memecahkan masalah-masalah yang menurut guru cocok dengan lintasan belajar.

Cara yang sangat kuat untuk mendapatkan umpan balik yang berkualitas dibentuk oleh tugas dua tahap. Dalam hal ini, umpan balik pada tahap pertama diberikan sebelum siswa mulai mengerjakan tahap kedua. Pada kenyataannya, ini berarti bahwa guru mendapat umpan balik dari para siswa tentang seberapa baik umpan balik guru bekerja. Format Umpan balik informasi lainnya termasuk:

a.       Pertanyaan lisan, diminta ketika topik dibahas di kelas. Dalam hal ini, wacana adalah format penilaian. Kuis singkat, terkadang terdiri dari satu atau lebih masalah yang diambil langsung dari materi siswa.

b.      Pekerjaan rumah, sebagai format penilaian (jika ditangani seperti yang dijelaskan di bagian awal kami tentang pekerjaan rumah). 

c.       Penilaian diri sendiri, lebih baik bila bekerja dalam kelompok kecil. Potensi kesulitan penting akan dibahas dalam diskusi kelas penuh.

Sepanjang tahun sekolah, guru akan terus mengevaluasi kemajuan individu siswa dan kemajuan seluruh kelas dalam proses pembelajaran dan dengan demikian mengevaluasi tujuan pembelajaran yang dimaksudkan sebagai tolok ukur. Proses penilaian formatif yang berkelanjutan dan terus-menerus ini, ditambah dengan guru untuk kemajuan siswa, melengkapi gambaran proses pembelajaran yang membangun. Masalah lingkungan kelas yang sangat interaktif adalah bahwa untuk guru dan siswa sama-sama sulit untuk mengetahui apakah mereka berkontribusi pada proses pembelajaran kelompok dan apa yang mereka pelajari secara individual.

Format yang mungkin berguna untuk mengevaluasi kemajuan siswa termasuk yakni :

1. Diskusi, dengan masing-masing siswa tentang pemahaman mereka.

2. Pengamatan, siswa dalam kelompok dan saat bekerja secara individual.

3. Pertanyaan terbuka, respons terbuka, yang membutuhkan produksi sendiri, tampilan hasil untuk      seluruh kelompok, atau diskusi oleh seluruh kelas.

4. Penilaian teman sebaya, dapat menjadi bantuan yang luar biasa karena siswa melihat kesalahan       rekan-rekan siswa mereka dan kemudian mencoba memutuskan apakah kredit penuh atau sebagian     harus diberikan untuk solusi tertentu.

Setelah melakukan proses pembelajaran dari sekelompok konsep yang terhubung, guru ingin menilai apakah siswa telah mencapai tujuan dari lintasan pembelajaran. Tes ini memiliki aspek formatif dan sumatif tergantung dari tempat bagian kurikulum di seluruh kurikulum. Format tes yang berbeda adalah melihat bahhwa dari segi beberapa format dengan waktu, tes tertulis karena relatif mudahnya desain dalam penilaian dan kemungkinan terbatas umpan balik dengan cara kualitatif.

1.       Desain

Dengan asumsi bahwa guru telah mampu membangun Pelajaran Hipotesis Pembelajaran yang wajar, pertanyaannya adalah bagaimana merancang lebih detail paket penilaian yang sesuai dengan lintasan yang sesuai. Kita perlu memasukkan variabel minimal berikut ke dalam akun: "Zoom" level, Konten atau ide-ide besar, Tingkat kompetensi, Konteks, Format, Umpan balik, Grading, Koherensi dan keseimbangan.

Perlu diingat bahwa kita perlu juga mempertimbangkan sembilan “Prinsip untuk Pengkajian Kelas.” Dengan mengingat hal ini, marilah kita melihat secara singkat setiap variabel.

a.    Zoom level

adalah ide yang baik untuk memulai dengan pandangan helikopter tentang apa yang akan terlihat seperti kurikulum sepanjang tahun. Ini dapat dilakukan dalam satuan instruksi atau bab dari buku teks, atau pengelompokan ide dan konsep lain. Urutannya harus logis dan kita harus membayar dengan memperhatikan garis panjang perkembangan kognitif yang mungkin merupakan hasil dari kurikulum ini. Sebagai contoh, sangat mungkin bahwa beberapa konsep kembali ke perhatian bulan tetapi pada tingkat yang lebih tinggi dan lebih formal setiap waktu. Jika ini kasusnya, itu harus tercermin dalam paket penilaian.

Dari tingkat zoom yang lebih tinggi atau lebih global ini, kita dapat mengidentifikasi tes akhir tahun dan sejumlah tes akhir-gugus. Untuk semua tujuan praktis, sebagian besar akan berada dalam format tes tertulis waktu terbatas. Tetapi beberapa dari mereka harus berbeda jika kita ingin tetap berpegang pada prinsip-prinsip kita. Salah satu tes bisa dengan mudah menjadi tugas dua tahap. Mudah, dalam arti bahwa terlepas dari desainnya, tes ini relatif mudah untuk dikelola. Atau salah satunya bisa menjadi tugas dibawa pulang atau tugas yang harus dilakukan dalam kelompok dua orang.

b.      Konten

Konten dapat dicakup dalam dua cara berbeda: secara kumulatif atau dengan hanya mencakup "unit" yang baru saja diajarkan. Tes akhir tahun akan selalu kumulatif, bahkan berakhir bertahun-tahun. Implikasinya, tentu saja, adalah bahwa siswa harus diberitahu tentang apa isi yang tercakup akan jauh di muka. Tiga aspek perlu dipertimbangkan ketika melihat konten:

- Seberapa mirip atau tidak selayaknya barang-barang itu berkaitan dengan materi siswa? 

  Apakah kita menguji reproduksi atau produksi dan transfer?

-  Apa hubungan dengan subjek dan konsep lain?

                    Apakah kita memikirkan ide-ide besar, dan sejauh mana?

                  - Apa keseimbangan antara matematika formal dan informal?

                    Ini menghubungkan langsung ke tingkat kompetensi matematika.

c.       Kompetensi

Semua tingkat kompetensi harus ada dalam semua tes tetapi harus ada lebih banyak yang lebih rendah karena mereka membutuhkan sedikit waktu. Dianjurkan untuk membuat distribusi yang sama di tiga tingkat dalam hal waktu daripada dalam hal jumlah item. Adalah ide yang baik untuk melacak distribusi jumlah item pada level yang berbeda dan bagaimana para siswa berkinerja relatif terhadap level agar dapat memberikan umpan balik berkualitas baik di kelas maupun di level individu. Beberapa dukungan dalam menemukan item tingkat yang lebih tinggi dan cara melacak distribusi selama bertahun-tahun dapat ditemukan dalam aplikasi teknologi untuk penilaian. Kontribusi sederhana dalam arah ini, konsisten untuk sebagian besar dengan kerangka kerja ini adalah alat penilaian, "AssessMath!" (Cappo & de Lange, 1999), yang menawarkan tidak hanya database item tetapi juga beragam format, tiga tingkat kompetensi, dan peran konteks.

Pertanyaan :
Secara teori dari penilaian afektif dalam berdiskusi sudah dipaparkan dengan jelas, bagaimana dengan cara pengaplikasian dari penilaian afektif apakah anda sudah menerapkan penilaian ini secara optimal menurut anda dilapangan sesuai dengan teori  ini ?

Konsep Pengembangan Kognitif Piagets / Bruno melalui Psychomotor Anak

Jika seorang anak melewatkan tahap apa pun sebelumnya, untuk keberhasilan kehidupan seseorang. Selanjutnya, seorang anak harus diajarkan dengan diagram, mainan, instrumen, gadget, dll. sejak anak itu dieksplorasi di alam (psikomotor), maka anak dapat membekali sebuah konsep dengan matematika dalam bentuk padatan, diagram, dll.

Untuk persiapan memahami variabel hipotetis yang kompleks tidak hanya dimensi ketiga, tetapi juga, dalam dimensi keempat (alam roh atau okultisme). Ini juga mempersiapkan anak untuk mengenali simbol geometrik. Jadi penilaian dalam psikomotor adalah tahap yang relevan dan terakhir dalam mempelajari ke dimensi baru atau memiliki umpan balik untuk koreksi, dalam bentuk, padatan, dan ukurannya.

Pertanyaan :

Bagaimana cara mengaplikasikan untuk persiapan anak tidak hanya dimensi ketiga melainkan dimensi keempat (alam roh atau okultisme) bedasarkan teori piaget ?

EVALUASI PENDIDIKAN DENGAN PENILAIAN AUTENTIK

A.    Penilaian Autentik

Penilaian (assesment) adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Pada Standar Nasional Pendidikan, penilaian pendidikan merupakan salah satu  standar  yang bertujuan untuk menjamin: perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian; pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif,efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.

Penilaian autentik (authentic assesment) adalah suatu proses pengumpulan , pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik (Pusat Kurikulum, 2009) Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

Tujuan penilaian autentik:

1.       Perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian,

2.       Pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan

3.       pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.

Intinya penilaian autentik adalah penilaian kinerja, portofolio, dan penilaian proyek. Penilaian autentik adakalanya disebut penilaian responsif, suatu metode yang sangat populer untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang miliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat juga diterapkan dalam bidang ilmu tertentu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses atau hasil pembelajaran. Penilaian autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karena berfokus pada kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek.

Penilaian autentik harus mampu mencakup tiga ranah hasil belajar yaitu ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan dengan menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan setiap siswa apa yang sudah dapat dimiliki oleh peserta didik dan sebaliknya, Terminologi autentik merupakan sinonim dari asli, nyata atau sebenarnya, valid, atau reliabel. Secara konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun (Kemendikbud, 2013). Atas dasar tersebut, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remidial harus dilakukan. bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.

Bedasarkan Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian autentik merupakan proses asesmen yang melibatkan beberapa bentuk pengukuran kinerja yang mencerminkan belajar siswa, prestasi, motivasi, dan sikap yang sesuai dengan materi pembelajaran.

Elemen perubahan dan penilaian pada kurikulum 2013 seperti berikut ini : (Kunandar, 2013:36).

1.       Memperkuat penilaian berbasis kompetensi

2.       Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju penilaian autentik (mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)

3.       Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu mencapai hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal). Artinya pencapaian hasil belajar (kompetensi) peserta didik tidak dibandingkan dengan pencapaian hasil belajar (kompetensi) peserta didik lain, tetapi dibandingkan dengan kriteria ketuntasan (KKM)

4.       Penilaian tidak hanya level kompetensi dasar (KD), tetapi juga pada kompetensi Inti (KI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

5.       Pertanyaan yang tidak memiliki jawaban tunggal

6.       Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat peserta didik sebagai instrumen utama penilaian

7.       Menilai proses pengerjaannya bukan hanya hasilnya

B.      BENTUK  PENILAIAN AUTENTIK 

1.       Penilaian Kinerja    

Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium, praktek sholat, praktek olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi (Kemendikbud, Buku Panduan PLPG 2012).   

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (check list), skala penilaian (rating scale). Daftar cek (check list) digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur-unsur tertentu dari indikator atau subindikator yang muncul dalam sebuah peristiwa atau tindakan.

2.       Penilaian Proyek 

Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode waktu tertentu. Kunandar (2012:279) mengemukakan bahwa “penilaian terhadap suatu tugas meliputi pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian, dan penyajian data”. Tugas tersebut dapat berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan.      

Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian.

3.       Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok,  dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.

Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut:

1.       Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan guru untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Dengan melihat portofolio peserta didik dapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatnya.

2.       Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Portofolio antara peserta didik yang satu dan orang lain bisa sama bisa berbeda.

3.       Kumpulkan dan simpanlah karya-karya peserta didik dalam satu map atau folder di rumah atau loker masing-masing di sekolah.

4.       Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.

5.       Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta diclik.

6.       Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapat membimbing peserta didik, bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut, serta bagaimana cara rnemperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio.

7.       Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, maka peserta didik

8.       diberi kesempatan untuk memperbaiki. Namun, antara peserta didik dan guru perlu dibuat "kontrak" atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan, misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.

4.       Penilaian Tertulis

Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari.  Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Tes tertulis berbentuk esai  menuntut dua jenis pola jawaban yaitu :

a.       jawaban terbuka (extended-response) 

b.      jawaban terbatas (restricted-response).  Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru.

Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks.

5.       Penilaian Sikap

Kunandar (2013:105) membagi lima jenjang  proses berpikir ranah sikap, yaitu menerima atau memerhatikan, merespon atau menanggapi, menilai atau menghargai, mengorganisasi atau mengelola, dan berkarakter.  Objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran adalah:

1.       Sikap terhadap mata pelajaran.

2.       Sikap terhadap guru/ pengajar. 

3.       Sikap terhadap proses pembelajaran.  Cara atau teknik, yaitu teknik observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. 

6.       Penilaian Diri

Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang.  Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain:

1.       dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;

2.       peserta didik menyadari kekuatan darri kelemahan dirinya, karena ketika mereka melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya;

3.       dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Oleh karena itu, penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkahlangkah sebagai berikut.

a.       Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.

b.      Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.

c.       Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian.

d.      Merminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.

e.      Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. f) Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.

7.       Penilaian Produk          

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan Kunandar (2013 : 299).

Bagaimana seorang guru dapat memberikan penilaian autentik kepada peserta didik?

Guru dapat merancang terlebih dahulu penilaian auntetik seperti berikut ini !

Praktek merancang penialaian autentik:

1.       Pilih salah satu KD dari tema atau topik bahasan mata pelajaran yang Bapak/Ibu ampu.

2.       Identifikasi kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkandung dalam KD tersebut 

3.       Tentukan jenis penilaian  autentik yang sesuai dengan KD.

4.       Buat format penilaian autentik berdasarkan KD tema atau topik bahasan mata pelajaran (lihat lampiran: Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah)

5.       Buat instrumen penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang akan digunakan 

6.       Buat pedoman penskoran (rubrik)

7.       Gunakan kata, pernyataan, atau kalimat sendiri sesuai dengan indikator turunan dari KD.

PERTANYAAN :

Didalam penilaian hasil belajar siswa yang dapat digunakan sebagai proses pembelajaran yang lebih baik merupakan penilaian berbasis autentik dimana penilaian autentik memiliki berbagai macam komponen – komponen penilaian yang lebih luas bukan hanya menilai hasil belajar nya saja tetapi juga menilai proses belajar nya akan tetapi dari segi pengalaman, Jika siswa masih tidak mampu mengikuti suatu proses pembelajaran dengan menggunakan penilaian autentik seperti yang sudah dipaparkan dari penilaian tersebut, kendala yang seperti ini apa yang harus diperbaiki atau dievaluasi agar penilaian autentik terhadap siswa dapat diaplikasikan dengan baik?