FRAMEWORK FOR CLASSROOM ASSESSMENT IN MATHEMATICS

FROM PRINCIPLES TO PRACTICE: 

THE PROCESS

Ada beberapa masalah yang penting bagi guru dan siswa. Salah satunya adalah terjadinya kesalahpahaman gagasan dan konsep inti. Karena siswa di kelas sosio-konstruktivis atau interaktif mendapatkan banyak kesempatan untuk membangun kembali atau menciptakan kembali matematika mereka, peluang untuk mengembangkan kesalahpahaman juga berlimpah. Karena hanya ada satu guru tetapi lebih dari 30 siswa, guru perlu beberapa alat untuk memeriksa kesalahpahaman siswa agar tidak keliru dipahami oleh siswa yakni :

1.       Mendesain jawaban.

Siswa mendesain tes jawaban singkat sederhana. Tentu saja jawaban harus diberikan juga  dan semua konten yang diperlukan harus dicakup. Tes dapat dinilai tetapi kemungkinan lain yang lebih bermanfaat adalah menyusun tes kelas menggunakan item yang dirancang siswa. Kesalahpahaman akan muncul dan kemudian dapat saat didiskusikan.

2.       Item yang dihasilkan siswa.

Siswa menyerahkan sejumlah pertanyaan jawaban tunggal pada subjek yang terlibat. Ini digunakan untuk seluruh kelompok dan akan dibahas setelahnya.

Sebagaimana telah dibahas sebelumnya dalam beberapa detail, semua penilaian harus menghasilkan umpan balik, dinama umpan balik kepada siswa sangat penting ketika sebagian besar siswa gagal untuk memecahkan masalah-masalah yang menurut guru cocok dengan lintasan belajar.

Cara yang sangat kuat untuk mendapatkan umpan balik yang berkualitas dibentuk oleh tugas dua tahap. Dalam hal ini, umpan balik pada tahap pertama diberikan sebelum siswa mulai mengerjakan tahap kedua. Pada kenyataannya, ini berarti bahwa guru mendapat umpan balik dari para siswa tentang seberapa baik umpan balik guru bekerja. Format Umpan balik informasi lainnya termasuk:

a.       Pertanyaan lisan, diminta ketika topik dibahas di kelas. Dalam hal ini, wacana adalah format penilaian. Kuis singkat, terkadang terdiri dari satu atau lebih masalah yang diambil langsung dari materi siswa.

b.      Pekerjaan rumah, sebagai format penilaian (jika ditangani seperti yang dijelaskan di bagian awal kami tentang pekerjaan rumah). 

c.       Penilaian diri sendiri, lebih baik bila bekerja dalam kelompok kecil. Potensi kesulitan penting akan dibahas dalam diskusi kelas penuh.

Sepanjang tahun sekolah, guru akan terus mengevaluasi kemajuan individu siswa dan kemajuan seluruh kelas dalam proses pembelajaran dan dengan demikian mengevaluasi tujuan pembelajaran yang dimaksudkan sebagai tolok ukur. Proses penilaian formatif yang berkelanjutan dan terus-menerus ini, ditambah dengan guru untuk kemajuan siswa, melengkapi gambaran proses pembelajaran yang membangun. Masalah lingkungan kelas yang sangat interaktif adalah bahwa untuk guru dan siswa sama-sama sulit untuk mengetahui apakah mereka berkontribusi pada proses pembelajaran kelompok dan apa yang mereka pelajari secara individual.

Format yang mungkin berguna untuk mengevaluasi kemajuan siswa termasuk yakni :

1. Diskusi, dengan masing-masing siswa tentang pemahaman mereka.

2. Pengamatan, siswa dalam kelompok dan saat bekerja secara individual.

3. Pertanyaan terbuka, respons terbuka, yang membutuhkan produksi sendiri, tampilan hasil untuk      seluruh kelompok, atau diskusi oleh seluruh kelas.

4. Penilaian teman sebaya, dapat menjadi bantuan yang luar biasa karena siswa melihat kesalahan       rekan-rekan siswa mereka dan kemudian mencoba memutuskan apakah kredit penuh atau sebagian     harus diberikan untuk solusi tertentu.

Setelah melakukan proses pembelajaran dari sekelompok konsep yang terhubung, guru ingin menilai apakah siswa telah mencapai tujuan dari lintasan pembelajaran. Tes ini memiliki aspek formatif dan sumatif tergantung dari tempat bagian kurikulum di seluruh kurikulum. Format tes yang berbeda adalah melihat bahhwa dari segi beberapa format dengan waktu, tes tertulis karena relatif mudahnya desain dalam penilaian dan kemungkinan terbatas umpan balik dengan cara kualitatif.

1.       Desain

Dengan asumsi bahwa guru telah mampu membangun Pelajaran Hipotesis Pembelajaran yang wajar, pertanyaannya adalah bagaimana merancang lebih detail paket penilaian yang sesuai dengan lintasan yang sesuai. Kita perlu memasukkan variabel minimal berikut ke dalam akun: "Zoom" level, Konten atau ide-ide besar, Tingkat kompetensi, Konteks, Format, Umpan balik, Grading, Koherensi dan keseimbangan.

Perlu diingat bahwa kita perlu juga mempertimbangkan sembilan “Prinsip untuk Pengkajian Kelas.” Dengan mengingat hal ini, marilah kita melihat secara singkat setiap variabel.

a.    Zoom level

adalah ide yang baik untuk memulai dengan pandangan helikopter tentang apa yang akan terlihat seperti kurikulum sepanjang tahun. Ini dapat dilakukan dalam satuan instruksi atau bab dari buku teks, atau pengelompokan ide dan konsep lain. Urutannya harus logis dan kita harus membayar dengan memperhatikan garis panjang perkembangan kognitif yang mungkin merupakan hasil dari kurikulum ini. Sebagai contoh, sangat mungkin bahwa beberapa konsep kembali ke perhatian bulan tetapi pada tingkat yang lebih tinggi dan lebih formal setiap waktu. Jika ini kasusnya, itu harus tercermin dalam paket penilaian.

Dari tingkat zoom yang lebih tinggi atau lebih global ini, kita dapat mengidentifikasi tes akhir tahun dan sejumlah tes akhir-gugus. Untuk semua tujuan praktis, sebagian besar akan berada dalam format tes tertulis waktu terbatas. Tetapi beberapa dari mereka harus berbeda jika kita ingin tetap berpegang pada prinsip-prinsip kita. Salah satu tes bisa dengan mudah menjadi tugas dua tahap. Mudah, dalam arti bahwa terlepas dari desainnya, tes ini relatif mudah untuk dikelola. Atau salah satunya bisa menjadi tugas dibawa pulang atau tugas yang harus dilakukan dalam kelompok dua orang.

b.      Konten

Konten dapat dicakup dalam dua cara berbeda: secara kumulatif atau dengan hanya mencakup "unit" yang baru saja diajarkan. Tes akhir tahun akan selalu kumulatif, bahkan berakhir bertahun-tahun. Implikasinya, tentu saja, adalah bahwa siswa harus diberitahu tentang apa isi yang tercakup akan jauh di muka. Tiga aspek perlu dipertimbangkan ketika melihat konten:

- Seberapa mirip atau tidak selayaknya barang-barang itu berkaitan dengan materi siswa? 

  Apakah kita menguji reproduksi atau produksi dan transfer?

-  Apa hubungan dengan subjek dan konsep lain?

                    Apakah kita memikirkan ide-ide besar, dan sejauh mana?

                  - Apa keseimbangan antara matematika formal dan informal?

                    Ini menghubungkan langsung ke tingkat kompetensi matematika.

c.       Kompetensi

Semua tingkat kompetensi harus ada dalam semua tes tetapi harus ada lebih banyak yang lebih rendah karena mereka membutuhkan sedikit waktu. Dianjurkan untuk membuat distribusi yang sama di tiga tingkat dalam hal waktu daripada dalam hal jumlah item. Adalah ide yang baik untuk melacak distribusi jumlah item pada level yang berbeda dan bagaimana para siswa berkinerja relatif terhadap level agar dapat memberikan umpan balik berkualitas baik di kelas maupun di level individu. Beberapa dukungan dalam menemukan item tingkat yang lebih tinggi dan cara melacak distribusi selama bertahun-tahun dapat ditemukan dalam aplikasi teknologi untuk penilaian. Kontribusi sederhana dalam arah ini, konsisten untuk sebagian besar dengan kerangka kerja ini adalah alat penilaian, "AssessMath!" (Cappo & de Lange, 1999), yang menawarkan tidak hanya database item tetapi juga beragam format, tiga tingkat kompetensi, dan peran konteks.

Pertanyaan :
Secara teori dari penilaian afektif dalam berdiskusi sudah dipaparkan dengan jelas, bagaimana dengan cara pengaplikasian dari penilaian afektif apakah anda sudah menerapkan penilaian ini secara optimal menurut anda dilapangan sesuai dengan teori  ini ?